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【教研在线】学习共同体合作下的动手操作 —— 记低段数学组联合教研活动

作者:二数  文章来源:  发布时间:2020年06月30日  点击数: 次  

为探究和提高低段学生在学习共同体合作中的动手操作能力,低段数学组联合周洁优秀教室工作坊和祝佩华老师优秀工作坊于6月19日展开了一上午的教研活动。郭卓迪老师、史妮珂老师和荆锡钰老师分别和二(5)班、二(9)班和二(6)班学生带来三节“同课同构”——《小小设计师》, 全体低段数学组老师参与听课和观察。

课前几位老师邀请师傅老师一同参与磨课试教,一次次的调整只为更精彩的呈现。“同课同构”构出别样的精彩,三位老师的课堂各有特色。郭老师温柔倾听,循循善诱;史老师关注细节,以生为本;荆老师激情昂扬,引人入胜。

课堂中有三次学习共同体合作:第一次让孩子们讨论这些图案是由基本图形通过哪种“图形的运动变化方式”得到的,学生尝试动手操作进行验证;第二次是小组成员共同动手操作,探究一个基本图形通过两种不同的图形运动变化方式能得到什么样的图案;第三次是独立思考“一个基本图形通过几种图形运动方式还能得到什么不同的美丽图案”后,再小组交流分享。学习共同体通过小组合作进行有效探究,并层层深入,从而促进了学生思维力、想象力、动手操作能力的提升。

二年级的孩子们虽然对共同体合作体验还不多不深,但是在讨论环节,大家都非常积极,一组一组凑在一起,拿着老师准备的图形动手操作,在操作中互相交流,通过交流指导下一步操作。已经明白的孩子还会自发地帮助还不理解的同伴,有效发挥学习共同体的帮扶作用。

通过观察发现,对低段的孩子来说,“动手操作”能够帮助他们更直观地理解题意、寻找方法,而学习共同体模式能够照顾到每一个小朋友,特别是基础薄弱的孩子能在组员互相督促互相交流的氛围中,也参与动手操作探究,真正让每个孩子参与课堂,提高课堂实效。但同时,我们也认识到有效的小组合作要建立在老师明确的合作要求下,因此为促使学习共同体之间更好更有效地合作交流,老师需要更加明确合作分工以及动手操作的要求,让参与的学生知道自己要如何思考如何动手操作,切实提高动手操作的实效性。

老师们在“ 同课同构”的过程中互相学习、引发智慧和思维的碰撞,在碰撞中实践,在实践中反思,在反思中达成,在达成中分享,在分享中成长。希望今后能开展更多的教研活动,让学习共同体模式和动手操作相结合,更有效帮助学生们的数学学习。