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课堂观察,让我们慢慢走近你

——记学习共同体背景下的语文课堂观察研讨活动

作者:六年级语文组  文章来源:  发布时间:2019年05月05日  点击数: 次  

“全面推进‘互联网+义务教育’,推进1000所中小学校结对帮扶,让城乡孩子共享优质教育资源”,是浙江省政府的民生实事项目。我校已经开展结对帮扶活动,和普陀山学校已完成一次基于网络平台的教师网络研修活动。在此基础上,为继续落实好这一项目, 4月30日,南海实验小学语文大组与普陀山学校共同开展了“学习共同体背景下的课堂观察”研讨活动。全体语文老师参与了此次活动,张秋虹校长亲临现场,也默默担任了观察员老师的任务。活动在教学管理处翁建英老师的主持下拉开序幕。

        这也是我校学习共同体孵化品牌的一次重要项目活动。由六年级语文组乐春艳老师提供课堂观察教学范例,执教《跨越百年的美丽》,六位观察员老师进行课堂观察。   

本次活动观察量表设计了独立学习、合作学习、防近措施等三个维度,下面又细分为20个观察点。观察员们以自己独特的视角,或观察整个小组的活动或观察一个学生个体的学习活动,使得本次课堂观察的角度更加多样,给本次活动提供了大量的多元信息。

 在整个课堂学习的过程中,六5班的孩子们表现出良好的语文学习素养:自然有序的交流,对自己观点的自信陈述,同伴之间专注的倾听,展示活动时的协同合作……在一段时间的学习共同体模式下学习,这个班级的小组合作已初现成果。


    观察员们的发言,把整个活动推向了高潮,除了对乐老师提供的课堂案例进行肯定之外,更多的是对于学习共同体带来的深入的多维度思考,这些思考指向同一问题:学习共同体如何促进学生的深度学习?
    思考一

我们在观察研究当中,如果我们发现或因拍摄环节,或因靠孩子太近等不自然的融入方式,带给孩子们学习的不安感,那么我们是否应该尊重孩子,尽可能的保持距离不打扰?

 

 

 

 

思考二:虽然专家们指出,共同体的交流以自发最为自然,彼此更体现尊重,但是在大多数成员表达能力较弱的小组,组长是否还是应该起到关键的作用?

思考三

在个体观察中发现,有一类“中等生”孩子特别没有存在感,表现不温不火,行动比较淡漠,这一类孩子们在学习共同体当中自信不足的表现,该如何促进

思考四

我们老师眼中的学习弱势孩子有时会有偏差,或者更准确地说,学习弱势是一个动态的表现,每一个人都会出现。当一个老师眼中的弱势个体在四人小组当中的有了独特表现或者活跃表现时,教师如何抓住契机给予力量,触发孩子学习的深入,并帮助他获得成功感?

思考五:

如何构建高效的学习,规避重复学习?如何给足孩子们充分表达与交流的时间,如何关注学生学习的真正发生?

教学管理处翁老师做总结性的观点陈述,她特别提到一段时间以来,课堂观察更多地对学习共同体的形式进行研究,而忽略了语文学科的本质以及特有的语文味;学生重视对教师语言的倾听,而忽略了对同伴发言的倾听,小组合作交流缺乏获得感等等。这些都是语文学科学习共同体发展存在的问题,需要在后续的课堂观察活动中改进。

 

最后,张秋虹校长高屋建瓴地给本次探讨活动提出了研究方向。她说范例给了我们很好的启发,今后我们对学生的已知要有足够清晰地把握,尽可能地给学生质疑的时间,才能准确确立教学难点,进行诊断性教学。未来的课堂观察研究,要把情感性观察和学科本质的观察结合起来。

一路行来,教研组老师之间合作程度的不断加深,引领了课堂观察的发展和教学研究的深入,也伴随着我们教研组的发展前进。所有的思考都是我们后续研究的动力。真理诞生在一百个问号之后,我们相信,只要坚持探索,我们一定会慢慢走近课堂观察,撩开课堂观察的神秘面纱。

                                 六年级语文组

2019年5月5日