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《学习共同体下的三年级英语故事教学研究》研训活动

作者:英语组  文章来源:  发布时间:2018年06月25日  点击数: 次  

为激发学生的兴趣、鼓励学生大胆说英语的信心,更好地有效开展“学习共同体”活动,英语组的校研活动如期在三1班教室进行。

本节课是丛老师执教的第四单元的C部分 Story time,这部分内容在有机整合A、B 部分词汇的基础上进行拓展,故事生动活泼、幽默滑稽,富有童趣;情节跌宕起伏、引人入胜,具有戏剧性。在教学时,丛老师充分考虑小学三年级学生的认知水平和年龄特点进行设计,教学目标明确,重难点突出。从激发学生的学习兴趣和生活经验出发,通过创设轻松、活泼的教学氛围,让学生快乐地学习英语。同时,她合理设计教学活动,兼顾学生认读能力的训练以及语用能力的提升,取得了良好的效果。

1.      注重激发学生的学习兴趣

在本节课的教学中,丛老师力求设计的教学活动有一定的趣味性,能调动学生的积极性、吸引学生参与。“Enjoy a song”、“做一做”活动,让学生在做中学,学中做,激发学生学习英语的热情,让学生在轻松、活泼的氛围中体验学习英语的乐趣,;还有“说一说、chant、表演”等活动,符合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点,刺激了学生想说、想演的欲望,课堂气氛活跃。

2.      遵循学生的认知规律,由易到难

在教学故事文本时,丛老师设计了由易到难的教学活动,带领学生逐图分析、理解。先由第一幅图片的听、说出内容、第二幅图片的挖空一个单词、第三幅图片挖空两个单词、第四幅图片挖空四个单词、再到最后一幅图片在无任何语言支架的情况下让学生说出内容,这样由浅入深的设计有一定的梯度,符合学生的认知规律,易于学生学习、理解和接受,让学生在教师层层递进、环环相扣的设计中理解语言的意义并运用语言。

3. 注重思维能力的培养

本节课的教学中有多个猜测活动,还有在故事的转折点设置悬念和追问,这些活动为学生提供了足够的思考时间和空间,有利于激发学生的思维能力、培养思维品质,如分析能力、判断能力、推理能力、发散性思维和想象思维等。如,在讲到第四幅图片时,根据前面三幅图片已学的内容,让学生猜测这副图片中Duck对Rabbit说的话,学生输出的语言反应了他们的分析能力和推测能力;最后拓展环节中教师的问题“What will Zoom do?”更能激发学生的思考,从而培养他们发散性思维能力和想象思维能力。

这次校研活动让我们对故事教学又有新的理解和认识,既加强了教研组成员之间的交流,又促进了校学研究的进一步发展!